当前位置:首页 > 电子教案 > 第四章 人文科学与教育学  

 

第一节 素质教育的人文本质

 

一、教学目标

通过对素质教育,包括素质概念以及在知识经济时代人文素质教育的介绍,使学生对人文素质教育及其操作方式有更深入理解。并了解人文科学概论课程在指导素质教育,为其提供深刻而坚实的学理根据这一重要任务。

二、教学重点、难点以及对学生的要求

1.对“素质”概念的逐层深入分类,在此基础上对人文素质的准确定位。(掌握)

2.素质的不同层次。(熟悉)

3.“知识经济”这一概念的兴起。关键词之一:“迁移”(Transfer)。(熟悉)

4. 素质教育的意义。(熟悉)

三、学时 :2学时

四、授课要点

(一)素质概念

1、素质的人文主体性

素质概念:一般指以人的先天遗传为基础,在后天环境影响条件下主体通过实践所内化的稳定性素养品质。

1)、素质与能力有何异同?

“素质”与“能力”经常通用。二者的基本共同点在于,两者都内化于主体;素质”与“能力”都为主体自身所拥有,从而同客观性、公共性的技术与知识区分开来。技术作为人类合规律与合目的相统一的操作系统,包括有技术工具或设备、客观的技术程序与掌握技术或拥有技能的人。只有“技能”是属于主体的,工具与程序则是客观的公共性存在,它们独立于特定主体。知识与技术相仿,也由知识载体的书籍、教育、出版等机构,与知识概念体系,以及拥有或依凭上述条件的知识分子所组成。只有在拥有知识概念这一点上可归于主体自身。

两者的不同之处在于能力包含着对运用能力的客观条件的倚赖 ;素质是一种能力,但素质并不等同于一般能力。素质独特的含义指向内化于主体自身而不能剥离的能力。素质是一个相对于外在条件的纯粹主体性的概念,是判定一个人本身人性品级的核心依据:以相亲择偶为例。素质在严格的意义上是人文性的,并不存在与人文素质并列的科技素质或其他素质。后者乃是人文素质在不同实践情境条件下的变化运用形态。

2)素质的不同层次

A、拥有操作特定技术程序的能力(包括一切技术性或工具性知识)的能力:掌握了的技术为主体所拥有,它成为主体素质能力的一项最为外在的指标。通常称为“会开车”、“会用电脑”、“会××”,……。但如前所述,技术又毋宁说是将主体纳入公共程序的框架,它在根本上不属于主体。即使作为能力的技术,也是一个相对性与历史性的流动概念:在一个驾驰汽车与使用电脑还不普及的社会中,驾车与用电脑被视作“会……”的技术能力(“本事”)。但随着驾车与用电脑普及为社会绝大多数人的日用性活动,它们就如同今日社会中骑自行车乃至乘电梯一样,不再被视为技术能力了。

B、拥有基础性技能与原理性知识:在上述诸种“会××”的技能中,“会外语”是一项例外。由于它属于人类基础性能力——语言范畴,因而已深入内化到主体思维与情趣等基本层面。语言(包括外语)能力不能仅仅看作实用性技术能力,而是掌握任何实用性技术所必需的一项基础性前提,因而语言能力是主体学习与交往的基本素质条件。与之相同,在知识体系中,原理性知识是生产实用技术性知识的母体与基础,因而构成主体知识能力最稳定亦最具能动性的层面。这一点对于现代知识经济社会具有特别重要的意义(详后)。因此,我们可以一般性地在接受过技术职业训练的技工与研修掌握了基础理论的工程师之间比较知识能力素质。

C、作为主体自身的素质:作为主体自身的素质:这是前述狭义的亦即严格本义的素质概念。作为主体自身的素质,实际是主体生理与心理的能力。主体素质是人文文化性的,但它同时已包含着自然前提与基础:即使是最高层面的精神激情,也以自然生理的精力与体力为必要支持条件(这是体育在素质教育中必要地位的一个根据)。主体性素质是最具生产性与能动性的母体基础。是支持与建构一切有形结构体(从技术、知识到道德)的原动力。进一步区分为以下层次:

☆维持与保证现实活动最基本的身心素质:健康身体、直接维持生活特别是技术知识与交往的心理素质:注意力、记忆力、逻辑理性的抽象力、分析、判断与综合力等。

☆直接支持与调控实用型素质的素质 :自制力、毅力、直觉、想象力等

☆反省与超越生存现状的品质能力。

素质第一层面作为直接的生存操作性能力,第二层面作为支撑直接生存操作的更高综合与动力,它们在总体上都属于生存性主体,其功能属性是技术涵义(meaning)性的。但人文主体性更高的层面表现为对生存现状的反省与超越,与这一层面相应的是反思、信仰、终极关怀与激情等素质,其功能属性是意义(significance)性的,这一层面的素质是统率前述各种素质、使之成为统一体的关键。 

(二)人文素质教育与知识经济时代

1“知识经济”(Knowledge Economy)的兴起。

20世纪70年代以后,现代化的西方社会逐渐发生深刻的变化,它同时兆示着人类现代化的新阶段。这些变化,从社会存在的经济基础来看,最重要的是“知识经济”(Knowledge Economy)的兴起。

“知识经济”这一概念从20世纪80年代末至90年代初确立,它划分出了不同于传统工业经济的新的生产方式时代。以资源配置为尺度,人类迄今的生产方式大体可以划分为以农业为代表的人力资源经济、以传统工业为代表的自然资源经济与以智力资源为首要依托的知识经济。

知识经济与同属现代的传统工业经济的重要区别在于,知识经济在资源配置上以智力资源、无形资产为第一要素。对于自然资源通过知识智力进行科学、合理、综合、集约的配置,主要不倚赖于土地、石油等已经短缺的自然资源。与此同时,知识经济致力于通过智力资源开发富有的自然资源来创造新财富,逐步替代工业经济依托命脉的、在现代化进程中已经短缺的自然资源。

知识经济时代的来临实际是现代化的历史发展趋势。早在培根时代“知识就是力量”的口号已显示了这一历史性开端,在19世纪,马克思进一步判断,现代资本主义的发展,正在使“知识,……变成了直接的生产力”。20世纪末叶开始空前加速的生产领域与生产形态的更新形势证明,科学技术的研究开发已成为中枢与关键。人类正进入一个以知识(智力)资源的占有、配置、生产、分配、使用(消费)为最重要因素的知识经济时代。

知识经济直接依赖于开发研究科学技术的现代研究所与大学。但是,研究所则倚赖培养(生产)知识人才的教育为基地与母体。从整体上看,教育(含教学科研一体的大学)已成为知识经济最重要的资源。

2、知识教育与素质教育

“创新性”是知识经济之“知识”特别突出的特性,这意味着,适应知识经济时代的教育并非死记硬背既有知识的教育,而是培养知识更新与创造力的教育。从而,作为技术——知识母体的素质教育上升到了重大的地位。在当代教育史上,知识经济这种对素质教育的要求曾不断压迫教育变革。

哈佛大學布魯納(J.S.Bruner, 1951~ )为领导的全美中小学课程改革委员会的研究讨论强调:对任何学科知识的掌握,本质上是对该学科基本结构亦即基本原理或基本概念的理解与运用能力。基本原理或概念高于具体结论或知识,原理性思维素质高于具体的操作技术,前者具有扩展“迁移”(transfer)的母体意义;在知识创新中,直觉预感与“猜测”的能力比依托逻辑概念的分析思维更为重要;学习的最好动机是主体自身施展才能与创造的乐趣。

素质教育的意义不是要返回前现代社会的封闭型人文修身,而恰恰是应现代化–现代性问题背景的需要,力求内在地结合科技专业教育而发挥人文学科作用:人文素质教育作为包括人工智能在内的科技专业发展创新的主体动力与源泉;人文素质教育为科技专业规范目的与意义。

五、课堂讨论与练习

1、名词解释

素质  知识经济  素质教育  迁移能力

2、简答

1)简述素质与能力的区别。

2)简述素质的不同层次。

3)简述知识经济与同属现代的传统工业经济的区别。

3、论述

1)如何理解“知识教育”与“素质教育”的关系?

2)试论述“素质教育”在师范生教育中的地位?

六、课后阅读文献

1、(德)黑格尔:《精神现象学》,贺麟、王玖兴等译,北京:商务印书馆,1997年。

2、(德)伽达默尔:《真理与方法》,洪汉鼎译,上海:上海译文出版社,1999年。

3、(美)布鲁纳:《教育过程》,上海:上海人民出版社,1973年。

4、柳斌:《关于素质教育的思考》,南京:江苏教育出版社,1999.

5、杨维,刘苍劲:《素质德育论:大学生的现代适应与综合素质培养研究》,北京:人民出版社,2008.